教學小故事[經典]

教學小故事1

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　4、能夠較合理地續(xù)編故事。

　　教學重難點：

　　1、體會故事蘊含的道理，續(xù)編故事。

　　2、準確把握小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。

　　課時：1課時

　　一．師生對話，導入新課

　　1、教師出示出示一張笑臉圖。這是什么？生回答：這是一張笑臉。

　　看圖說一說，誰能用一個詞來表示這張圖的表情呢？生說：笑嘻嘻、笑瞇瞇、笑哈哈等等。

　　你喜歡這些表情嗎？喜歡。

　　2、師小結：是�。∥覀兠總�人都喜歡笑，笑使我們解除煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是，有一個“只會笑”的小木偶身上發(fā)生了怎樣一件怎樣的事情呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀12《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，新的認識。（板書課題）12《小木偶的故事》齊讀課題。理解“木偶”的意思。

　　二． 初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文

　　出示閱讀提示：A借助拼音讀準字音讀通句子。B抄寫好詞好句。C思考：課文主要內容是什么?D自主理解最后一段話。學生按照提示默讀。

　　2、檢查初讀情況。

　　A出示課文拼音生字

　　zhuài ròng fù lián mòzhàng zī liě dū náng li wū

　　拽住 毛茸茸 一副 可憐巴巴 魔杖 齜牙咧嘴 嘟嘟囔囔 厲害 小女巫

　　蹦蹦跳跳 左顧右盼

　　請小老師讀，全班讀。B出示四字詞四個抽讀。指名任選兩個四字詞說意思及用詞造句。

　　過渡：看來，大家已經字詞句方面的“攔路虎”都掃除了，我們就進一步研讀課文吧。

　　3、通讀課文，整體感知

　　A指名逐段讀。

　　《小木偶的'故事》主要講了什么內容？ 學生說后。

　　出示課文內容：課文先寫了老木匠做了一個（小木偶），并在他的臉上添上了一個（笑嘻嘻）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠快樂：接著寫了在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子（小女巫）的幫助下，擁有了人類（所有的表情），才有了真正的快樂。

　　（讓學生讀。指名讀全班讀）。

　　B在小木偶身上具體發(fā)生了那些事？嘗試小標題歸納的內容。指名說。

　　板書：小木偶受委屈—遭誤解—假裝頭疼—學人撒謊。

　　師：我們可以知道小木偶遭受一系列的遭遇，非常痛苦的。都是因為它只有一個“笑嘻嘻”的表情所造成的。

　　三．緊扣字眼笑嘻嘻，感悟內心世界

　　1、小木偶遭受一系列的挫折是因為他永遠只有一個表情，那就是“笑嘻嘻”，那么為什么總是笑嘻嘻的呢？

　　生說。是誰給他的呢？回答后齊讀第七小節(jié)�！靶κ呛苤匾�的�！崩夏窘硨ψ约赫f，“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子。

　　2、小木偶笑嘻嘻的表情，在文中出現(xiàn)幾次？請找出來用“-----”畫出來。

　　出示句子：（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上了一個（笑嘻嘻）的表情。（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副（笑嘻嘻）的表情。（3）“腦袋痛。”小木偶抬起頭，（笑嘻嘻）地回答。（4）“腦袋很痛�！毙∧九歼�是一副（笑嘻嘻）的表情。多種形式°讀。（指名讀。個別讀、齊讀）。

　　3、從這4句話中分別講了誰與誰之間發(fā)生的事？（生邊說師邊板書：小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆）

　　A、小木偶遇見了小紅狐，他們之間發(fā)生了什么？生說后板書：搶包。

　　B、小木偶被誤解傷心的頭疼時，遇上小兔子和老婆婆后又有怎樣的經歷？板書：裝頭痛、學人撒謊。

　　師想當時小木偶的心情怎樣呢?讀委屈的句子，讀出當時的傷心地語氣。

　　四、角色體驗，品讀感悟

　　過渡：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐貍搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼的厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。哎！好可憐的小木偶呀！

　　A課文中的哪一段經歷讓你感受最深，小組內選讀，要想一想當時的心情，讀出當時的語氣。

　　B師：吃盡苦頭的小木偶最后遇到了小女巫時，又會有怎樣的經歷呢？板書：學會多種表情。

　　C小木偶在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了所有的表情，讓他有了完整的生活？齊讀第八節(jié)。

　　師：現(xiàn)在，小木偶會哭、會笑、生氣、會著急，也會向別人表示同情和關心了。

　　出示句子讓學生找出小偶后來表情變化的詞語用波浪線畫下來。

　　五、 聯(lián)系上下文，深入理解

　　1、齊讀課文的最后一段話。出示句子：老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。為什么只會笑是不夠的呢？指導理解。

　　2、你體會到了什么？（學生自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。）

　　六、教師小結

　　同學們在親身經歷小木偶的遭遇中，一定有好多話要說，能告訴大家嗎？自由說。

　　小結：我們在生活就像五味瓶，甜酸苦辣，讓我們學會體驗生活，面對生活。

　　七、拓展訓練

　　1、擁有了各種表情的小木偶，也擁有了各種感情，后來在小木偶的身上，還會發(fā)生什么故事呢？ 請你繼續(xù)往下編這個故事。先小組討論一下，你打算怎么編。

　　2、學生自由說。想怎么編就怎么編。語句通順，意思對即可。

　　作業(yè)：

　　1、續(xù)寫故事

　　2、推薦閱讀《小木偶奇遇記》

　　八、板書設計： 12《 小木偶的故事》

　　（笑臉圖 ） 笑嘻嘻

　　小紅狐 搶包 面 體

　　熊警官 誤解 對 驗

　　小白兔說 裝頭痛 生 生

　　老婆婆說 學撒謊 活 活

教學小故事2

　　作為一名科學教師，對于《科學》這門學科就要抱著一種非常認真的態(tài)度。每次上課都要認真?zhèn)湔n，提前實驗做好一切準備。在我做實驗時發(fā)生了這樣一件事。

　　我上四年級《混合后的變化》一課。課前我按教材要求精心做了實驗：測量液體混合前后重量和體積是否發(fā)生變化。我準備好了實驗材料：燒杯（帶刻度）、油、水、天平、砝碼、記錄表。第一步，用天平稱出1號燒杯的重量86.4克，倒入油之后，量出油的體積50毫升，然后稱出油和1號燒杯的重量146.9克，進而計算出油的重量60.5克。用同樣的.方法得出水的體積50毫升，水的重量63.7克。第二步把水和油混合后，量出水和油的體積120毫升，稱出水和油的重量210.6克。前后一對比，發(fā)現(xiàn)混合前后重量沒有發(fā)生變化，而體積卻增大了一部分。這與科學教參不一致。這是怎么回事呢？是我做得不精確嗎，我又做了一遍，結果完全一樣。換成其他液體怎么樣呢？我把油換成牛奶重新做了一遍，其結果與前一次仍然是相同的。于是，我就用同樣的教具在班里演示了這個實驗。給學生的結論是：液體混合前后重量不變，混合后體積增大。

　　課后，我與其他教師針對實驗課結論進行交流，又查閱了有關資料，發(fā)現(xiàn)我的實驗結論是錯誤的。為什么我經過三次實驗，結果都是錯誤的呢？帶著這個問題，我們三位老師一起合作，共同觀察，研究問題到底出在哪兒，是不是燒杯刻度不準，于是用量筒做了這一實驗，結論正確，又用以5毫升為一刻度的小量杯代替燒杯，反復做了這一實驗，最終得出了正確的結論：液體混合后體積變小了。那么錯誤出在哪里呢？有可能是燒杯的刻度不準確。

　　我們用2個同樣的燒杯，量出同體積為50毫升的水，倒在一起，體積竟然比100毫升刻度超出20毫升。原來就是燒杯的刻度不準確，導致了實驗錯誤的結論。

　　第二天，我及時給學生把實驗結論更正過來。告訴同學錯誤的原因，并再次用量筒演示這個實驗，讓學生親眼看到正確結論。

　　通過這節(jié)實驗課，我深深體悟出：科學實驗課來不得半點馬虎，科學是實事求是的！我感受到，做一名科學老師首先要有認真的科學態(tài)度，尊重科學；其次，要多向其他教師謙虛請教，遇到難題要反復研究、探討；還要加強學習，增加新知識，不斷充實自己。

教學小故事3

　　【知識與技能】

　　1、認識6個生字

　　2、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　3、學習合理地續(xù)編故事。

　　【過程與方法】

　　理解課文內容，在反復朗讀中體會故事的道理

　　【情感態(tài)度價值觀】

　　體會小木偶的心理活動，能較合理的讀編故事。

　　【教學重點、難點】

　　體會故事蘊含的道理，讀遍故事。準確把我小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。

　　【教學準備】

　　搜集一些有關木偶的資料，了解什么是木偶。

　　【教學過程】

　　一、模擬表演，導入新課

　　1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情�？丛~語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

　　2、你怎么看待這些表情？你最喜荒種表情？

　　3、小結：是�。∥覀兠總�人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。

　　二、初讀課文，認讀字詞。

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？

　　2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

　　3、檢查初讀情況。

　�、�、出示詞語，自讀、指名讀。

　　⑵、開火車讀課文。

　　過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

　　2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。）

　　四、角色體驗，練習對話。

　　1、創(chuàng)設情景，練習對話。

　�、�、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現(xiàn)在要開始招收配音演員，你想報名嗎？

　�、�、了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。

　�、�、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。

　�、�、自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。

　　⑸、重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

　　口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

　　“腦袋疼�！毙∧九继�起頭，（）地回答。

　　“腦袋很疼�！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬�。

　　“是，而且越來越疼了�！毙∧九迹ǎ┑卣f。

　　2、合作表演，集體交流。

　　⑴、自主選擇角色，合作配音朗讀表演。

　�、啤⒂^眾評議，推選優(yōu)秀演員。

　　五、放飛想象，延伸拓展。

　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？

　　由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的.。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

　　2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

教學小故事4

　　"數(shù)學是一切科學之母"、"數(shù)學是思維的體操"，它是一門研究數(shù)與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好數(shù)學，想攀登科學的高峰，更要學好數(shù)學。數(shù)學教學的根本目的，就是要全面提高學生的“數(shù)學素養(yǎng)”，搞好研究與教學是增強學生數(shù)學觀念，形成良好的“數(shù)學素養(yǎng)”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長期以來，一些本來生動活潑的數(shù)學知識，由于被淹沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運算”、“分式、繁分式的化簡”、“解方程的技能訓練”以及“大量的人為編造的以致脫離實際的所謂應用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中，而失去了其應有的魅力，學生也許學到了不少具體的數(shù)學知識，但卻很少甚至根本沒有領悟到其內在的本質，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”……

　　要搞好初中數(shù)學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究初中教學的各種規(guī)律，并加以有機綜合，形成適應自身教學的有效方法。如何讓數(shù)學課上得更理性，更科學有效？我認為要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上�！蔽覀円�在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的課程教學改革下局面。

　　首先，一切數(shù)學知識都來源于現(xiàn)實生活中，同時，現(xiàn)實生活中許多問題都需要用數(shù)學知識、數(shù)學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節(jié)約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數(shù)學教學中應有意識地培養(yǎng)學生經營和開拓市場的能力。

　　其次，現(xiàn)實告訴我們，大膽改進學習方法，這是一個非常重大的問題。學習方法的改進身處應試教育的怪圈，每個教師和學生都不由自主地陷入"題海"之中，教師拍心某種題型沒講，中考時做不出，學生怕少做一道題，萬一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學習方法的培養(yǎng)，每個學生都有自己的方法，但什么樣的學習方法才是正確的方法呢？"學而不思則罔，思而不學則殆"，在聽講的過程中一定要有積極的思考和參預，這樣才能達到最高的學習效率。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的`學習氛圍。而之前的備課則不應當受教材思路的影響，重新組織教材，把學生的發(fā)展放在首位，學生學得生動活潑，在學習過程學生有知識的掌握，個性的解讀、情感的碰撞，且創(chuàng)新火花不斷閃現(xiàn)。

　　再次，教與學必須有一個和諧步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。其中，在課堂上提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。

　　初中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑒此，要提高初一年級數(shù)學應用題教學效果，務必要提高學生的分析能力。這是每一個初中數(shù)學老師值得認真探索的問題。

教學小故事5

　　小熊的媽媽生病了，為了能掙錢替媽媽治病，小熊每天天不亮就起床下河捕魚，趕早市到菜場賣魚。

　　一天，小熊剛擺好魚攤，狐貍、黑狗和老狼就來了。小熊見有顧客光臨，急忙招呼：買魚嗎，我這魚剛捕來的，新鮮著呢！狐貍邊翻弄著魚邊問：這么新鮮的`魚，多少錢一千克？小熊滿臉堆笑：便宜了，四元一千克。老狼搖搖頭：我老了，牙齒不行了，我只想買點魚身。小熊面露難色：我把魚身賣給你，魚頭、魚尾賣給誰呢？狐貍甩甩尾巴道：是呀，這剩下的誰也不愿意買，不過，狼大叔牙不好，也只能吃點魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個買魚頭，一個買魚尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？小熊一聽直拍手，但仍有點遲疑：好倒好，可價錢怎么定？狐貍眼珠一轉，答道：魚身2元1千克，魚頭、魚尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？小熊在地上用小棍兒畫了畫，然后一拍大腿：好，就這么辦！四人一齊動手，不一會兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了，小熊一過秤，魚身35千克70元；魚頭15千克15元，魚尾10千克10元。老狼、狐貍和黑狗提著魚，飛快地跑到林子里，把魚頭魚身魚尾配好，重新平分了，小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚按4元1千克應賣240元，可怎么現(xiàn)在只賣了95元小熊怎么也理不出頭緒來。

　　你知道這是怎么一回事嗎？

教學小故事6

　　《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文并不難。

　　我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練，多數(shù)學生朗讀故事都有語氣變化。

　　學生交流閱讀體會時，我著重引導學生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”引導學生理解這個句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。

　　在學生充分交流閱讀體會之后，引導學生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學生根據(jù)課文內容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性的表達。既鼓勵學生大膽想象，又注重指導方法。從學生上交的習作來看，絕大多數(shù)學生續(xù)編得不錯。

　　《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，本文以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑，遭誤解；直到小女巫出現(xiàn)賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了快樂。故事比較簡單，趣味性較強，同學們理解起來并不是很難。

　　我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內容——體會故事的深意。

　　在第一個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對于文中一些表示表情的'詞語能夠真的表演出來。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前，臉上露出了燦爛的笑容，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪著腦袋將紅狐的那種親熱體現(xiàn)得淋漓盡致；“那是我的，我的，我的！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到，讓組員體會到什么是歇斯底里，也能夠體會到當時小木偶的著急和生氣；“嗚嗚……”這是什么聲音呀？原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時候不禁哭了起來。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀！接著我讓同學們找出文中描寫表情的詞語，因為同學們剛剛分角色朗讀和表演了，所以對于課文內容相對來說更熟悉一些，他們細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學們找了出來，然后我讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，孩子們在這一環(huán)節(jié)的興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，這樣的教學方式，既輕松又收效好。他們對于這些表示表情的詞語已經理解了，我就讓幾個人上臺來表演，他們進入了那個角色，表演得很精彩，下面的觀眾都看得非常入神。對于故事的深意，同學們還是比較容易說出來，所以這一環(huán)節(jié)花的時間就不是很多。

　　不同的課文應該采用不同的教學方法，不管是哪種方法，都應該吸引孩子們的注意力，讓他們在快樂中學習。

教學小故事7

　　《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟，《語文課程標準》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力�！币恢币詠�，我比較贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！睉�用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經帶領學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。甚至，還可以做復述或寫作應用文本。因為，對略讀教學的評價，首在考察學生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。任務1其實就是把握文章大意，任務2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領悟），“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。

　　抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開課設計、課件、資料）

　　這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式很多年前就存在了，但我�！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù)。

　　開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)�！澳�讀課文，再概括文章的主要內容”——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）�？目呐雠龅牡胤�，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥，還是有幾個學生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）�？偟膩砜矗�課堂教學活動比較順暢，目標達成較為理想。

　　研討課結束后，幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。我解釋：沒有采用小組合作學習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。如果時間無法把握，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內容，其實都在為重難點“體會主旨，領悟寫法”服務。

　　該老師還說，我的`課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節(jié)課，就是針對往屆學生出現(xiàn)的“寫”的問題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學生的小練筆及單元習作打基礎。

教學小故事8

　　第一次遇到陸同學，是在開學初報名的時候，一個小小的男孩，可愛的蘑菇頭，干凈的棒球衫，遇到老師就很靦腆的說一聲“老師好”，他的懂事給我留下了很深的印象，可慢慢地接觸后，我發(fā)現(xiàn)陸同學完全不是表面那般，他有很多問題：在課上隨便講話，激動時甚至會從座位上會跑下來；每天的作業(yè)都要拖到放學前才交；吃完午飯以后喜歡在教室里跑來跑去，把課桌撞的挖七扭八；特別是他老是把借來的橡皮拿過來，用尺子切得碎碎的'，然后去扔其他小朋友，弄得大家都不敢借他橡皮了……面對這一個個的問題，我覺得有必要來好好和陸同學溝通一下。

　　就在今天，陸同學又給我惹麻煩了。早上的時候天下著大雨，地面上濕漉漉的。陸同學在去廁所的途上，他發(fā)現(xiàn)樓梯上有小朋友在打架，立馬二話不說就跑了過去，拿起問同學借的傘就加入了“戰(zhàn)斗”，大戰(zhàn)之后，這把雨傘“壯烈犧牲”，急的借傘給他的同學，直跑到我這來告狀。本來這件事情我想簡單處理的，但是考慮到陸同學最近一段時間的表現(xiàn)，我覺得這是一個教育陸同學的契機，我把陸同學叫到辦公室，想跟他好好聊聊天。

　　我先給陸同學搬了個小凳子，讓他坐在我旁邊，然后拿出了一顆糖果給他吃，說是獎勵給他的，因為他很尊重我這個老師，很聽我的話。聽了這話，他忐忑起來，遲遲不敢接過糖果，低著頭不說話。接著，我就問陸同學跟同學相處的怎么樣？陸同學依然低著頭，過了一會，眼眶紅紅的說：“沒有小朋友愿意跟我玩。”。我柔聲接著問：“那你今天為什么還要打架��？”陸同學委屈地說了一句：“好玩。”針對陸同學的回答，我接著說：“因為沒有小朋友跟你玩，所以你要打架。那班級里的小朋友為什么不跟你玩呢？你有沒有想過這個問題？”陸同學聽完我的話之后，思考了一會，然后搖搖了頭。

　　我認為這已經慢慢地打開了陸同學的心扉，就順勢引導：“如果一個有小朋友，上課不認真聽講，隨便講話，影響你聽課；他還喜歡每天把你的橡皮切得碎碎的，然后用橡皮屑來扔你；在你中午認真寫作業(yè)的時候，在教室里跑來跑去，撞你的桌子，你會喜歡這個小朋友嗎？你會和他一塊玩嗎？”陸同學隨即說：“我不喜歡他，不想跟他一塊玩�！薄罢f的對，這些行為都是壞孩子的行為，班級里的小朋友都不喜歡跟壞孩子一塊玩，怕自己也變成壞孩子。你是壞孩子嗎？”他立馬否認：“我不是壞孩子。”接著，我又獎勵給他一顆糖果，因為你從心底里還是想成為好孩子的。那從今天開始，你和老師一起約定，要把以前的壞毛病一個一個的都改掉，變成一個好孩子。陸同學點了點頭，然后用堅定的目光看著我。我相信經過這次的溝通，陸同學一定可以成為一個全班學生都喜歡的好孩子。

　　是的，班級中調皮搗蛋的孩子有很多，很多都是很令人頭疼，覺得要是他不在我班就好了，但是只要加以正確的引導，你慢慢會發(fā)現(xiàn)他們都是可愛的孩子。每個孩子心中都有那一抹璀璨的光亮，那是一種積極向上的力量，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會引導出一個個好孩子。

教學小故事9

　　《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事，老山羊要收白菜小白兔和小灰兔都來幫忙，勞動結束后，小灰兔把老山羊送給他的一車白菜運回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到了后來，運回一大車白菜的小灰兔吃完白菜又去問老山羊要白菜，而只拿回一些菜子的小白兔卻給老山羊送來了白菜。

　　在本課的教學中，我以介紹小伙伴的形式導入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學生的興奮點，從而使學生產生了主動探究學習的欲望。接著出示課文內容第一段的動畫，讓學生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學生收白菜的欲望。然后再“趁熱打鐵”，引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。最后的設疑情境又使學生的興奮情緒達到高潮。

　　在教學中，我很注重語言的實踐。我深入挖掘教材，鉆研課文，設計了一個“說說小白兔的辛苦”的'教學環(huán)節(jié)，我把小白兔“澆水、施肥、捉蟲、拔草”的勞動場景畫出來，引導學生把靜態(tài)的圖片化為動態(tài)的語言，不僅加深了學生對勞動情境的直觀感受，突破了本課教學難點，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力，積累、豐富了學生的語言。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。

教學小故事10

　　還是第一次教一年級，面對一群剛從幼兒園出來的孩子。走進課堂孩子們用一雙雙渴求知識的眼神看著你，他們有的在課堂上忍不住要上上廁所，忍不住要偷偷的喝喝牛奶,忍不住要和旁邊的同桌聊聊天。此時任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。和孩子們在一起生活了幾個月，驀然回首，發(fā)現(xiàn)我也收獲了許多……

　　在教學1～5數(shù)字時，為了讓學生熟練地掌握數(shù)字的書寫，我要求學生天天堅持把每個數(shù)字寫一行。那天教完了數(shù)字3和4后，布置作業(yè)時，我聽見有位學生在座位上低聲說：“唉！又是些數(shù)字，真沒勁！什么時候老師能布置有趣一點的作業(yè)？”學生的話引起了我的思索。對于上過幼兒園的孩子來說，的確枯燥無味，那五個阿拉伯數(shù)字要天天練寫，確實是一件很煩瑣的事。作為教師，是否可以把傳統(tǒng)的教學方法改一改，適時調整寫數(shù)的方法呢？過了幾天，認識數(shù)5之后，我把田字格寫好后，進行了如下的作業(yè)設計：“同學們，今天和老師來比一比看看誰的數(shù)字寶寶寫得最漂亮，好嗎？”還沒等我把題目讀完，學生就迫不及待地在作業(yè)本里寫，興致很高，有的學生端端正正寫完后，用大拇指指著自己，迫不及待的讓老師去欣賞他的作品。

　　從那以后，我就不再讓學生純粹地寫數(shù)字，想方設法讓學生在寫數(shù)中體驗到學習的樂趣：今天讓學生寫寫自己家的電話號碼，記記老師和小伙伴家的'電話號碼；明天讓學生寫一些有規(guī)律的數(shù)，例如：1.3、5、或2.4、等，在寫數(shù)的同時感受數(shù)學的奧秘。學生興趣十足，寫的數(shù)字也一天比一天端正、規(guī)范……。

　　其實，“枯燥”與“生動”之間只隔著一層窗戶紙，對學生來說，熟悉的情景和親身的體驗，他們都喜歡，都充滿好奇，都有樂學、好學的愿望。終身學習的愿望和能力只能建立在這樣的基礎之上，這節(jié)課中我處理的雖是“小數(shù)字”，而留給我的卻是深深的思考……。

　　數(shù)學課是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，讓我們在陶行知思想和新課程理念的指導下，帶著自己的感悟，認識新課程、探索新課程，走進新課程，走進孩子的心田，我愿在春天最美妙的音符中能和孩子一起成長，讓數(shù)學教學青春永駐！

教學小故事11

　　我們教師在寫教學設想時，很容易把學生的能力定位得比較低，總是以為自己學生可能這也不會，那也不會，這也不會問，那也不會問。于是，教學設想往往就成了教師自己的舞臺，學生參與極少。由于教師在寫教學設想時，低估了學生的能力水平，在課堂上，當學生提出你意料之外的問題時，你會措手不及，出一身冷汗。

　　記得有一次，我給同學上作文課《秋天的樹葉》，本課的重點是引領學生統(tǒng)計撿來的葉子，并給葉子分類。課堂上學生表現(xiàn)得非常精彩，順利地完成了教師的一個又一個預案。可是，在討論葉子分類時，有一個小朋友提出了這樣一個問題：“老師我認為這些藍顏色的葉子應歸一類�！碑斘覇査麨槭裁磿r，他說因為它們的顏色一樣。我在預案中的設想是本堂課引領學生分類時能說形狀一模一樣的分為一類的就行了，沒有考慮到顏色可不可分為一類。

　　這時我巧妙地把問題拋給了其它小朋友：“小朋友，你們說相同顏色的葉子能不能算同一類呢？”讓學生分組討論，自己趁這個時間加緊琢磨，是得出結論告訴學生好，還是裝糊涂讓學生課后繼續(xù)研究呢？這時，離下課時間還有3分鐘了，我示意靜了下來的口令，有的學生馬上舉手了，并說：“我們小組不同意他的說法，葉子的分類只能按形狀不同來分，不能按顏色的不同分類的，因為顏色相同的不一定是同一棵樹上掉下來的葉子，不能說是同一種的。”有說：“我們小組認為按他的方法分也行，因為在我們撿來的葉子中顏色也有相同的……”根據(jù)以上學生的發(fā)言，我馬上意識到不能輕易下結論，讓學生繼續(xù)去研究吧？

　　寫教學設想時，我小看了學生，差一點下不了“臺”。在課堂上，是那些“小不點”幫我解了圍。從些，“不能小看學生”這句話時時提醒著我，時時鞭策著我，時時激勵著我！

　　教學小故事7

　　帶著夢想，帶著憧憬，畢業(yè)后的我開始了自己的.教學生涯。到現(xiàn)在，已經十一個年頭了。回想過去，發(fā)生了一些亦哭亦笑的小故事。

　　在我從教的第一年，我擔任了高一六班副班主任一職，由于和我搭班的是教導主任，所以我就相當于“班主任”�？梢哉f，我用盡了全身的解數(shù)和孩子們“周旋”。記得有一次，一個女生上課吃東西，我批評她，她竟當著全班學生的面說：“你又不是我們班主任，憑什么管我？”聽到這句話，我當時簡直氣炸了，怎么會有這樣的學生？我跑到我們主任那兒，跟他說我不干了。我們主任了解情況后，語重心長地和我談心。事后，我也反思了自己的工作方式，覺得最大的弊端是沒有和學生真正交心。于是，我利用自習課，和學生們進行了一次促膝之談。讓孩子們了解到我的想法，同時，傾聽他們對我的看法。經過這一談心，我們的距離拉近了，工作起來也順利多了。這屆學生畢業(yè)時，都舍不得離開我。

　　從這件事中，我明白了，教學相長的意識，懂得了要傾聽學生的心聲。

教學小故事12

　　《小藍裙的故事》主要講了老師獎勵給小女孩一件小藍裙，于是出現(xiàn)一系列的不協(xié)調、不對勁。為了協(xié)調，小鎮(zhèn)發(fā)生了一系列令人欣喜的變化的一個童話故事。

　　遵照課前學生自主學習生字，初讀課文，查找資料，畫出不懂的問題；課上小組合作完成預習題，老師圍繞預習題進行反饋教學；課后每課每板塊進行檢測的形式。本節(jié)課讓學生先自主識字，但檢測時發(fā)現(xiàn)，有十多名同學生字詞掌握得不好，尤其是協(xié)、勵等字，寫錯的同學較多，看來生字完全放手讓學生自學是不行的，在課文的朗讀上，效果還可以，大多數(shù)同學能做到流利讀文，但在反饋的時候，抓住重點詞語不很、不、很不，應該讓學生多讀多理解，感受層層深入的關系。還有結尾處應該讓學生想象一下變化后的小鎮(zhèn)什么樣，讀出那種驚喜的感覺。

　　最讓人欣喜的是在學習完課文之后，我讓學生聯(lián)系實際說一說自己身邊有哪些不協(xié)調，全班一半以上的同學都用手指向教室的`天花板，大家異口同聲地說：教室天花板的水漬和整潔干凈的教室不協(xié)調。是的，由于返潮天花板上黑色的水漬特別明顯。是啊，一個大的進步，往往是由微小的改變開始的，我們只要善于從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，就一定能創(chuàng)造美。

教學小故事13

　　《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在小女巫的點化下，擁有了所有的.表情，此時作者發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！�

　　教學這篇略讀課文時，我先引導學生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎上，組織學生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？文章的最后一段話是什么意思？學生在交流閱讀體會時，我還讓學生聯(lián)系自己的生活實際談一談，加深對最后一句話的理解。最后組織學生展開想象續(xù)編故事，拓展思維，鼓勵學生創(chuàng)造性表達。

　　另外，我還鼓勵學生搜集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學生學習效果良好。

教學小故事14

　　漢語拼音是學生入學階段學習語文的首要任務，它作為識字正音的有效工具作用不可忽視。學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。對于剛剛入學的６、７歲的兒童，面對著那些單調、枯燥的“符號”，應從學生的興趣入手，在多種多樣的游戲練習形式中，學拼音、用拼音。下面以拼音教學《z c s》為例，談一談我在教學中的.做法。

　　學生在上半節(jié)課中基本掌握了聲母 z c s 的認讀及拼讀。此時，一個引人入勝的故事情節(jié)，把學生帶入了神秘的童話世界。在學習整體認讀音節(jié) zici si時，我?guī)�學生進入這樣的情景中：小朋友們，你們知道嗎？剛剛認識的幾位聲母朋友他們正在那里生氣呢！為什么呢，你聽他們是怎么說的“你們認識我的這么多位朋友，可是……可是就連我最親近的、不能分開的一家人都給我忘記了，我能不生氣嗎！我的小兒子正等著我做飯呢！”學生們的表情各個緊張，深深地被有趣的童話情景所吸引。自然地過渡到了整體認讀音節(jié)學習。這時我把拼音卡片 z 與i匯合到一起，學生們早迫不及待的嚷著“他們和在一起是個整體認讀音節(jié)”，在這樣的情景下他們不難推斷出了結論。

　　但學生們能否對所學的整體認讀音節(jié)及時進行歸類整理呢？在此年齡段的孩子還不能對所存儲的信息自覺地進行加工，所以在教學設計時考慮到這個問題的存在，借助小兒子的話“我們是不能分開的一家人�！蹦敲催@“一家人”應該住在哪里呢？學生們的小手舉得老高，于是我請到了一位平日不愛發(fā)言的學生，她自信地把整體認讀音節(jié) zi 放入課前復習整體認讀音節(jié)的房子內，回答說“他們是不能分開的一家人”巧妙地把所學的整體認讀音節(jié)進行歸類。

　　為了能讓學生們很好地區(qū)別聲母 z 和整體認讀音節(jié) zi，我對大家說可別把它 i 給忘記了，不然聲母 z 就不跟你們好了，請同學們幫老師想想辦法怎么讀才能讓大家知道我讀的是什么？孩子們靈機一動“它的讀音要比聲母 z 的發(fā)音長一些響一些──zi”，多么精彩的回答。學生們在有趣的故事情節(jié)中完成了看似枯燥的學習任務。

教學小故事15

　　本學期任教了一年級語文，當了一年級孩子的班主任。自從94年教了一年級，就從未教過這么小的孩子，套用歌詞里的一句話，叫：“再過二十年，我們再相會！”一切居然那么新鮮，那么有趣，那么可愛！

　　有一天，我向孩子們求捐一根教鞭，以廢棄的老式電視機天線為最佳。第二天，三根教鞭交到了我的手中。一根比較硬，鋼制的，抽在講臺上發(fā)出的聲音很有震懾力！另兩根具有伸縮性，非�？蓯�，一根我把它珍藏在辦公室抽屜里，一根放在講臺的粉筆盒里，不大舍得用，平時只用那根最丑、最硬的。有一次，我給孩子們教“長和短這兩個生字時，為了給他們增添一點直觀形象的感覺，想到了那根具有伸縮性的教鞭，這根我珍藏在粉筆盒里的教鞭！打開粉筆盒，��！居然不見了！“有誰瞧見我的.教鞭了嗎？”我一邊大聲喊著，一邊手忙腳亂地翻找著。有孩子提醒我：“老師，是不是有人偷了？”“不會的，不會的！”我急忙制止他。我也相信我們的孩子是不會做這種事的。突然，一個孩子激動地告訴我：“老師，我找到了，在這個筆筒里�！迸�，原來，我可愛的教鞭藏在筆筒里了，可能是哪一次從粉筆盒里掉出來，讓誰撿起來放進了筆筒里了。我拿起教鞭，像變魔術似的，把這根廢天線一會兒拉長，一會兒縮短，和孩子們一起喊著：“長、長、長、短、短、短�！本拖駥O大圣玩弄著手中的金箍棒。孩子們不僅感知了“長和短”，記住了它們的字形，還理解了這是一對反義詞。這根教鞭可真棒！事后，我得意地收起教鞭，大聲問學生“好玩嗎？”孩子們興猶未盡地喊著：“好玩！”，然后，我就如孫悟空把金箍棒收進耳朵一樣，我把教鞭仍舊裝進粉筆盒，說了一聲下次再玩，就回了辦公室！

　　第二天，當我想復習一下昨天學過的生字時，隨手打開粉筆盒，想故伎重演一番。這時，我發(fā)現(xiàn)那根教鞭不見了，我把粉筆盒翻了個底朝天都沒找到。有幾個孩子又幫我翻找了筆筒，甚至把講臺的角角落落都翻遍了，還是沒有那根教鞭的蹤影。這時，我才意識到：這次，這根教鞭是真的被人”偷走”了。而罪魁禍首就是我昨天的那番炫耀，賣弄，誘發(fā)了某個孩子去“犯罪”。這么好玩的東西，怎么會抗拒得住它的誘惑呢！不行，我得想辦法“破案”。晨間談話時，我告訴孩子們：“老師昨天的那根好玩的教鞭丟了，有誰看見了就把它還給我，我們還得一起做游戲呢！”孩子們紛紛表示“沒看見�！庇钟泻⒆哟舐暫爸�：“是誰偷了吧！”這次，我沒有矢口否定，而是順著他們的話題說：“誰趁大家不注意拿了的話，我們教室前面可是裝著監(jiān)控的，攝像頭會把這些情況拍下來的�！睕]想到坐在第一個位置的“小黑”很有經驗地告訴我：“老師，這里哪有攝像頭�。课以趺礇]看見��？這里好像沒有的，你看，你看，哪里裝著�。　贝嗽捈瘸�，下面一片嘩然，好多孩子也附和著：“沒有啊，沒看見啊！”這真讓我哭笑不得。按慣例，低年級學生最怕這一招：“攝像頭拍下來，會讓警察叔叔抓走的�！睕]想到，這一招竟讓“小黑”簡簡單單破掉了。我還是不死心，告訴他們：“攝像頭是針孔的，你們看不到的，老師會看到的，如果誰拿去玩了的話，可以偷偷地還給老師，或者偷偷地放在講臺上。老師絕對不會怪你，那不算你偷的，你只是喜歡它，拿去玩了�！蔽乙詾檫@些書里學來的招也能感化我們班這些小不點兒，畢竟他們還太小么！下課后“小黑”走過來告訴我：“老師，我沒有拿，我真的沒有拿！”我一聽，有門！這不就是“不打自招嗎”我連忙誘騙他一下：“你真的拿了嗎？沒關系，偷偷告訴我，我不告訴別人�！钡�他還是說：“老師，我沒有拿！”“那你回家找找看，家里有沒有，有的話，就把它拿來還給我。你還是個好孩子�！蔽疫M一步誘騙他。

　　第二天早上，他看見我第一句就是說：“老師，我真的沒有拿，我到家里也找了，家里也沒有�！倍嗝刺煺嬗侄嗝绰┒窗俪龅脑�！這次晨間談話我給他們講了個“此地無銀三百兩，隔壁阿二不曾偷”的故事，孩子們笑得前仰后合，捂著肚子。我想，這次“小黑”總會乖乖地把教鞭還我了吧，他不就是那個“隔壁阿二”嗎？沒想到，下課了，他還是跟我解釋那句話：“老師，我真的沒有拿，我到家里也找了，家里也沒有”，后來，他經常跟我說這句話，甚至在放學后還特地跑過來說這句話，后面還要補充幾句相同的話“我家里都找了，真的沒有！”來作為對自己行為的強調！是一年級孩子聽不懂“此地無銀三百兩”的意思，還是這個天真的孩子一直在用這個“隔壁阿二不曾偷”的語言來為自己洗清老師對他的懷疑？

　　我不想再在這件事情上追究下去了，但我知道，這次，這根教鞭是肯定回不到我的手里了！也許，它正躲在哪個被窩里，被哪個孩子在玩著“長、長、長、短、短、短，變、變、變”的游戲。那個孩子一定覺得自己像孫悟空那么神氣，正偷偷地樂著呢！想到這里，我也忍不住笑了起來，這是一個多么美好的故事啊！

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