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《桃花心木》課堂實(shí)錄優(yōu)秀
《桃花心木》課堂實(shí)錄優(yōu)秀1
一、初讀探疑
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹(shù)嗎？如果是一種樹(shù)，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問(wèn)怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書(shū)解決。
師：好，俗話說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題，真能干！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生1：我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？
生2：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動(dòng)？
生4：最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@句話的意思讀不懂。
生6：為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問(wèn)題很有分量，說(shuō)明你們很會(huì)動(dòng)腦筋，很善于讀書(shū)。一開(kāi)始提的問(wèn)題能自己解決，這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎？
生：能！
（信心十足）
師：好，下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū)，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)？
生1：“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹(shù)。
生4：他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
生練習(xí)讀。
師：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎？
生1：耐心地講道理。
生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢？
學(xué)生練習(xí)讀，師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動(dòng)。
師：請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？
生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺(jué)。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生4：每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
�。ㄕ坡暲讋�(dòng)。）
師：從種樹(shù)人的話你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！
生2：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。
生3：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生4：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的`話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
（掌聲再次響起。）
生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生：種樹(shù)是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒(méi)關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹(shù)人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹(shù)人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話，最好能記住。
生讀種樹(shù)人的話。
師：不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問(wèn)：我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？
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生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。
生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！
師：嗬！口氣不小��！
（生笑）
師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？
生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是�。�
�。ㄉΓ�
師：同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
《桃花心木》課堂實(shí)錄優(yōu)秀2
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該樹(shù)立為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)服務(wù)理念，著眼于學(xué)生的終身綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行交際與生活的能力。就語(yǔ)文教學(xué)而言，就是掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，達(dá)到完全內(nèi)化，并能輕松駕馭語(yǔ)言，為了表達(dá)，為了思維……
如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？我認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生嘗試著“多疑”、“多慮”、“多心”是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)提高的有效途徑。
一、全面開(kāi)花，層層深入──指導(dǎo)“多疑”
“多疑”似乎是“小心眼”的代名詞。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“多疑”應(yīng)該是一個(gè)學(xué)會(huì)質(zhì)疑的過(guò)程。學(xué)貴有疑！也正是因?yàn)橐�，學(xué)生才真正進(jìn)入文本，進(jìn)入“專(zhuān)心”的思維狀態(tài)。一般老師多會(huì)談到“讓學(xué)生質(zhì)疑”學(xué)生便會(huì)疑了。我以為老師應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，而后學(xué)生才會(huì)自主質(zhì)疑。
于是我讓學(xué)生對(duì)新接觸的文章內(nèi)容本身質(zhì)疑，對(duì)文章的文理質(zhì)疑，對(duì)文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質(zhì)疑……只有全面開(kāi)花，進(jìn)行落到實(shí)處的訓(xùn)練，才能切切實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的一般方法。為此，語(yǔ)文教師就應(yīng)該抓好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)關(guān)，讓學(xué)生一入文，就產(chǎn)生探究的興趣，就有疑可疑。
就如我教《桃花心木》時(shí)，將預(yù)習(xí)搬進(jìn)課堂，用一節(jié)課時(shí)間，精心、有序地落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)。首先，讓學(xué)生通讀全文，自由讀課文，做到：讀通、讀順。生字新詞多讀幾遍。其次，讓學(xué)生以自然段為基礎(chǔ)，抓關(guān)鍵詞，逐詞逐句逐段都疑：“為什么這樣寫(xiě)？”“為什么這樣說(shuō)？”“這樣說(shuō)、寫(xiě)的目的是什么？”要求學(xué)生自學(xué)時(shí)，能獨(dú)立解決的問(wèn)題打上“▲”，反之打上“●”。如此反復(fù)三遍，再將自學(xué)時(shí)尚未解決的問(wèn)題與又產(chǎn)生的新問(wèn)題列出來(lái)。之后，引導(dǎo)查找資料輔助解決問(wèn)題，或者與同組的同學(xué)交流閱讀收獲與疑問(wèn)，嘗試合作解決問(wèn)題。最后，我將學(xué)生合作之后仍未解決的問(wèn)題列成第二節(jié)課“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。當(dāng)時(shí)學(xué)生羅列的問(wèn)題有：“種樹(shù)為什么還要租地？”“我很奇怪，這個(gè)種樹(shù)人為什么每次都知道帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種？他怎知道有幾株樹(shù)苗會(huì)枯萎？”“為什么桃花心木不會(huì)再枯萎，種樹(shù)的人也不用再來(lái)了？”等。
經(jīng)過(guò)這樣一番“自學(xué)──自疑──自覺(jué)──自悟”，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的第一次超越自我的過(guò)程。形成了“學(xué)就有疑”的思想。
二、順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注生成──引導(dǎo)“多慮”
“慮”是考慮、思考的意思�！岸鄳]”就是倡導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地思考。對(duì)已出現(xiàn)的問(wèn)題往縱深方向再考慮，讓問(wèn)題的解決方略更加深入，更加全面。引導(dǎo)學(xué)生“多慮”，就是引導(dǎo)學(xué)生在初步自主解讀文本的基礎(chǔ)上，再次深入地直面文中的重難點(diǎn)，隨著教師有針對(duì)性的指點(diǎn)生發(fā)，促其“多慮”，為實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的自我超越搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
新課程資源觀認(rèn)為：“除了知識(shí)、技能之外，人類(lèi)創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材�！闭n堂上學(xué)生根據(jù)文本、教師、同學(xué)等教育因素的刺激所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，看法等是最具隨機(jī)性的，但那又是教師教學(xué)的重要資源，是保證教師課堂教學(xué)實(shí)效性的重要條件。為此，關(guān)注課堂生成，抓住有價(jià)值、有創(chuàng)意的“火花”，順藤摸瓜，引導(dǎo)再進(jìn)一步思索，突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“多慮”。
例如教學(xué)《桃花心木》時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)：“我很奇怪，這個(gè)種樹(shù)人為什么每次都知道帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種？他怎知道有幾株樹(shù)苗會(huì)枯萎？”在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地將要解決的問(wèn)題，又拋給學(xué)生。于是，我也附和著，“是呀，真奇怪，為什么呢？”然后審視全班學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生大概以為老師也犯難了，便自告奮勇地猜測(cè)：“我從課文的插圖上看，種桃花心木的人年齡挺大了，大概也有五、六十歲了吧。因此，他做事情應(yīng)該不會(huì)隨隨便便吧。”好！這里便有我需要的課堂生成的亮點(diǎn)。于是，我又引導(dǎo)其他學(xué)生：“聽(tīng)他的話，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？”（抓住疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，這也正是教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑）。學(xué)生馬上反應(yīng)：“你從哪兒感覺(jué)他隨隨便便？”于是我們要求這個(gè)學(xué)生用文中的語(yǔ)句回答�！啊畼�(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次：澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！N樹(shù)苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！@些語(yǔ)句描寫(xiě)可以看出種樹(shù)人似乎并沒(méi)有規(guī)律做事，似乎隨隨便便�！蔽矣谑强隙藢W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并且將這兩個(gè)學(xué)生念的自然段出示在黑板上。讓學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞、句理解“隨隨便便”。經(jīng)過(guò)一會(huì)兒的自讀，學(xué)生于是從“并沒(méi)有規(guī)律”發(fā)現(xiàn)了“多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)一次，不一定；澆水的量，不一定；每次什么時(shí)間來(lái)，不一定�！边@三個(gè)“不一定”便是學(xué)生眼中的“隨隨便便”。而這三個(gè)“不一定”也就是解決學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)！
至此，我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“他為什么要這樣做？”就在問(wèn)題懸而未決的時(shí)候，我又一次將“花球”踢給了學(xué)生。這時(shí)，班級(jí)里沉默了。只一會(huì)兒，有學(xué)生用下文種樹(shù)人的話來(lái)回答了：“他是模仿老天下雨�！咸煜掠晔撬悴粶�(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？每次下多少？’這句話讓我明白，種樹(shù)人不是隨隨便便，莫名其妙，他這樣做是有意的�！本�！我又一次順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)多讀種樹(shù)人的這句話并理解這句話。接著又通過(guò)設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，將題目中的三個(gè)“？”用文中的內(nèi)容補(bǔ)充完整。
即：它幾天下一次？（有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次）；上午還是下午？（他有時(shí)上午來(lái)，有時(shí)下午來(lái)）；一次下多少？（澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少）。最后采用師生問(wèn)答，生生問(wèn)答的形式加深學(xué)生對(duì)“模仿”與“不一定”的理解，從而讓學(xué)生明白種樹(shù)人是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民，他是一個(gè)有心人，他深諳種樹(shù)之理。
一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，通常要經(jīng)歷“產(chǎn)生迷惑──調(diào)動(dòng)積累──嘗試解決──促進(jìn)理解”的過(guò)程，只有教師適時(shí)，適度地點(diǎn)撥生發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的.火星，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷轉(zhuǎn)向深入，正是這種“多慮”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)又一次的超越自我。
三、換位思考，適時(shí)拓展──倡導(dǎo)“多心”
置換角色，換位思考更能促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，于是我要求學(xué)生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會(huì)怎樣做，怎樣說(shuō)？”或者“你喜歡文中的誰(shuí)？為什么？”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練；或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會(huì)用什么樣的形式或語(yǔ)言開(kāi)頭或結(jié)尾？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式的訓(xùn)練；或者退得更遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生與教師置換角色，“假如你是老師，你會(huì)怎樣檢查你的學(xué)生是否理解了？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行抓住重點(diǎn)，突出中心的訓(xùn)練。接著還要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞯耐卣�，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)路，文路。這就是“多心”。
例如，教學(xué)《桃花心木》時(shí)，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的難點(diǎn)。
“如果你是老師，你會(huì)提出哪些你覺(jué)得有價(jià)值的問(wèn)題檢查你的學(xué)生對(duì)“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！钡睦斫�？
經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生的“問(wèn)題”摘錄如下：
1、“在不確定中生活”中的“不確定”指的是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
2、“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)�！蹦隳芙Y(jié)合生活中實(shí)例或課外書(shū)中看到的例子加以說(shuō)明嗎？
3、“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@句話聯(lián)系我們的生活實(shí)際應(yīng)該怎樣理解？
接著學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、交流、聯(lián)系生活討論實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章難點(diǎn)的理解。同時(shí)又受到了自主、自立、自強(qiáng)的人文教育。正是由于學(xué)生的換位思考，抓住了語(yǔ)段的重點(diǎn)，抓住了文章的中心，因而讓本語(yǔ)段的理解自然而然地聯(lián)系了生活而讓學(xué)生的感悟加深了。
最后，我抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生自學(xué)《不怕退稿》、《啄破蛋殼的小雞》兩篇自讀課文。課后布置完成兩道選做題：《從桃花心木想到了》《那一片綠綠的桃花心木》，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)一篇有自己獨(dú)特見(jiàn)解的文章。
這樣學(xué)生既學(xué)到了閱讀思考的一般方法，又訓(xùn)練了“由一件事有所感悟”的寫(xiě)作方法，既立足教材，又發(fā)展了教材，通過(guò)“授之于漁了”，又“授之于漁場(chǎng)”，提供寫(xiě)作或閱讀的空間，培養(yǎng)學(xué)生“多心”。學(xué)生漸漸就能觸類(lèi)旁通，不斷豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷提高語(yǔ)文能力。若能長(zhǎng)期的要求、訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，就會(huì)形成更多的寫(xiě)作積淀和精神積淀，這也實(shí)現(xiàn)了超越自我，超越教材。因而要倡導(dǎo)“多心”。
新理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著眼于人的發(fā)展。為此，要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的要求出發(fā)，有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)的人。在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“多疑”，引導(dǎo)往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，再倡導(dǎo)跳出教材，跳出教師的“多心”，實(shí)現(xiàn)“舉一隅而反三隅者”，久而久之，學(xué)生的“思”與“學(xué)”的能力將得到最大限度的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《桃花心木》課堂實(shí)錄優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。
美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
教學(xué)方法：
教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū)：6桃花心木)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
(三)自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
(2)“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
(3)“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的'考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
(一)主動(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
(二)綜合實(shí)踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
(四)記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
(借種樹(shù)喻育人)
《桃花心木》課堂實(shí)錄優(yōu)秀4
課前，大屏幕打出：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。
一、導(dǎo)入
師：中國(guó)有句古話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹(shù)和人放在一起說(shuō)呢？你有沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題？
生：我覺(jué)得種一棵樹(shù)離不開(kāi)人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一樣。
師：種樹(shù)需要花許多心血，育人也要花許多心血。
生：樹(shù)在成長(zhǎng)的過(guò)程中要經(jīng)歷風(fēng)雨，人在成長(zhǎng)的過(guò)程中要經(jīng)歷挫折。
師：你很會(huì)思考。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)樹(shù)的散文，它不但有一個(gè)很美的名字（出示課題：桃花心木），還有一個(gè)很有意思的故事。一起讀讀課題。
生齊讀課題。
師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。
再出示知識(shí)卡片：常綠喬木，樹(shù)干挺拔，樹(shù)冠強(qiáng)壯，樹(shù)高可達(dá)15公尺以上，常用做行道樹(shù)、庭院樹(shù)。
師：……一層樓高3米，15米有5層樓那么高……中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)很多，這里不常見(jiàn)到。課文里是如何描寫(xiě)桃花心木呢？請(qǐng)同學(xué)自己讀讀課文。
二、初讀
1、要求：
師：兩個(gè)要求，課文主要寫(xiě)了一件什么事？有哪些語(yǔ)句直接描寫(xiě)了桃花心木，用筆把它劃下來(lái)。
學(xué)生自讀。
師：讀完了可以想一想，劃一劃，自己組織語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
2、交流：
�、耪n文主要寫(xiě)了一件什么事呢？你能用比較概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)嗎？
生：主要講我老家屋旁有一個(gè)人在上面種桃花心木的樹(shù)苗，他不按規(guī)律給桃花心木澆水……我心里產(chǎn)生了疑惑……明白了是讓樹(shù)木在不確定中生長(zhǎng)就不成問(wèn)題了。
師：我是怎么明白的，可以用一個(gè)句子來(lái)說(shuō)──聽(tīng)了種樹(shù)人的話，我明白了這個(gè)道理。誰(shuí)能再用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)，把明白的道理用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
生2：……種桃花心木樹(shù)苗……不按規(guī)律……疑惑……聽(tīng)了種樹(shù)人的話……明白了……都一樣，都要……不能依賴(lài)別人。
表?yè)P(yáng)。
�、普n文中哪幾句話是直接描寫(xiě)桃花心木的呢？
生1：第二自然段。
師：還有沒(méi)有補(bǔ)充？
生2：第十五自然段，現(xiàn)在……勃勃生機(jī)。
也是直接寫(xiě)桃花心木的，沒(méi)劃好的把它補(bǔ)上。
三、學(xué)習(xí)3～11自然段
1、讀找出來(lái)的兩個(gè)句子，體會(huì)高大：
出示這兩個(gè)句子，自己讀讀，看看你能讀出什么樣的感受來(lái)？
生1：桃花心木高大而優(yōu)美。
請(qǐng)生讀。指出錯(cuò)誤之處，重復(fù)讀。
師：還有誰(shuí)也想來(lái)讀一讀呢？看看它讀出了一種什么樣的感受來(lái)？
生2讀。師：特別高的樣子讀出來(lái)了。
師：我們一起來(lái)讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來(lái)。
齊讀。
2、引出枯萎：
師：其實(shí)，在桃花心木生長(zhǎng)過(guò)程中，并不是所有的桃花心木都能長(zhǎng)得如高大而優(yōu)美，很多桃花心木都會(huì)──枯萎（出示）。讀讀這個(gè)詞語(yǔ)�？菸鞘裁匆馑寄兀�
生：花兒樹(shù)木凋謝。
師：枯萎不一定是掉下來(lái)，可以找找近義詞。
生：干枯。
師：針對(duì)枯萎，作者產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，到底產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢，請(qǐng)你讀讀3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑問(wèn)的地方圈一圈，打個(gè)問(wèn)號(hào)。
3、找出作者的疑問(wèn)：
生1：作者以為種桃花心木的那個(gè)人太懶，不來(lái)準(zhǔn)時(shí)澆水。
師：你有沒(méi)有針對(duì)枯萎這個(gè)詞提出的疑問(wèn)？
生2：在第11自然段，桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？
生3：第九自然段。但是，懶人怎么知道有幾顆樹(shù)會(huì)枯萎？
生4：桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了？
齊讀這個(gè)疑問(wèn)，這也是作者心中的疑問(wèn)。
出示4個(gè)問(wèn)題：
�、艦槭裁刺一ㄐ哪居袝r(shí)莫名其妙地枯萎？
�、茟腥嗽趺粗烙袔卓脴�(shù)會(huì)枯萎？
�、翘一ㄐ哪緸槭裁礋o(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
�、热绻忝刻靵�(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？
師：從這4個(gè)問(wèn)題里，你讀出了什么，讀懂了什么？
生1：作者對(duì)種樹(shù)人的做法很不解。
師：你用這種不解的語(yǔ)氣來(lái)讀讀？
生讀這4個(gè)問(wèn)題。
生2：讀者非常疑惑。
師：你也來(lái)讀讀。
生讀這4個(gè)問(wèn)題。
小結(jié)：作者充滿了疑惑和不解，我們一起來(lái)讀讀。
生齊讀這4個(gè)疑問(wèn)。
四、學(xué)習(xí)第12、13自然段，解開(kāi)疑惑
1、自讀：
師：這團(tuán)團(tuán)疑惑最終解開(kāi)了嗎？答案在哪里？（第12、13自然段。）（出示這2個(gè)段落）你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？
2、填寫(xiě)原因：
出示：
填一填：
“我”現(xiàn)在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸且驗(yàn)椋撸撸撸撸撸撸�，是因�(yàn)椋撸撸撸撸撸撸摺?/p>
你找出幾個(gè)原因就填幾個(gè)。
3、交流：
生1：……它不能從土地里找到水源……養(yǎng)成了依賴(lài)的心，無(wú)法在不確定中找到水源……
生2：……它經(jīng)不起挫折中的磨煉。
師：用書(shū)中的語(yǔ)言。
生讀。
師：可以用──狂風(fēng)暴雨。
生：禁不起狂風(fēng)暴雨的吹打。
連起來(lái)正確地來(lái)說(shuō)一下。
4、朗讀指導(dǎo)：
�、爬斫馓崾菊Z(yǔ)，讀好第12自然段：
師：看看種樹(shù)人接連說(shuō)的兩段話有什么不同？
生：第一次是笑著說(shuō)。第二次是語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。
師：為什么？
生1：第一次講的是種樹(shù)的道理。第二次講的'是不這樣種樹(shù)的話，樹(shù)木就會(huì)一吹就倒。
師：第二次講的才是種樹(shù)的道理。
生2：第一次是對(duì)我的回答，第二次是種樹(shù)的道理。
師：為什么笑？
生2：誠(chéng)懇，隨意，從容。
師：你來(lái)讀讀。（第12自然段。）
師：還有補(bǔ)充嗎？
生3：種樹(shù)的人笑我連這些都不知道。說(shuō)明他對(duì)自己種樹(shù)的方法非常──自信。
生讀。
師小結(jié)：不但笑出了涵養(yǎng)，還笑出了自信。為什么后來(lái)是語(yǔ)重心長(zhǎng)？
生4：種樹(shù)的道理也是育人的道理。
師：你來(lái)讀。
�、茙熖釂�(wèn)，生讀相關(guān)答案：
師：你們就是那個(gè)種樹(shù)人，我就是……我有許多疑問(wèn)想問(wèn)你們，你們能回答我嗎？
師問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題：種樹(shù)人，你為什么不按時(shí)給樹(shù)苗澆水呢？
生讀相關(guān)句子。
師：哦，原來(lái)我還以為你太忙了。原來(lái)你有自己的想法，自己的經(jīng)驗(yàn)。那么，種樹(shù)人，如果你每天都來(lái)給桃花心木苗澆水，它們?cè)摬粫?huì)枯萎了吧？
生讀相關(guān)句子。
師：聽(tīng)了……我明白了，當(dāng)干旱來(lái)臨的時(shí)候，桃花心木苗會(huì)──拼命扎根……，當(dāng)暴雨來(lái)臨的時(shí)候，它會(huì)──誰(shuí)來(lái)說(shuō)
生：繼續(xù)扎根……
在狂風(fēng)呼嘯的時(shí)候，它又會(huì)──拼命扎根……
五、升華，體會(huì)中心
1、引入《白楊》，理解不確定，明白獨(dú)立自主的重要性：
桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長(zhǎng)了下來(lái)。這時(shí)，老師不僅想起了我們學(xué)過(guò)的一篇課文──《白楊》。
出示句子，一起讀。
“白楊樹(shù)從來(lái)都是這么直。……也不動(dòng)搖�！�
我們剛才說(shuō)的不確定，你能在父親的話中找到嗎？
生：不管……不管……
師：自然界中有太多的不確定，干旱，風(fēng)沙，雨雪……白楊樹(shù)也好，桃花心木也好，它們都戰(zhàn)勝了這種種困難。
2、再次理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”：
師：其實(shí)──齊讀句子：不只是樹(shù)……努力生長(zhǎng)。
師：不只是樹(shù)，人也是一樣。
生再次齊讀句子。
師：讀到這里，對(duì)我們剛才的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”種樹(shù)和育人的關(guān)系你又有了什么新的認(rèn)識(shí)嗎？
生：我明白了，不只是樹(shù)，人也是一樣，只有……才能養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。
生：育人和種樹(shù)事實(shí)上一樣的，都要獨(dú)立自主，不能依*別人。（不能做溫室里的花朵。）
生：種樹(shù)先培根，育人先培心。（什么心？）獨(dú)立自主的心。
師小結(jié)：面對(duì)……要勇敢……獨(dú)立……考驗(yàn)。
生：樹(shù)木短短的十年生活中能獨(dú)立自主，人在一生當(dāng)中也要……獨(dú)立自主。
六、小結(jié)
所以，這個(gè)種樹(shù)的人──不再來(lái)了，桃花心木也不再枯萎。
面對(duì)……洗禮，生機(jī)勃勃……能夠自己汲水的……能……能獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)也一定能……
出示名言警句：
不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)。寶劍……梅花……。不受百煉……。陽(yáng)光……
師：今天，我們學(xué)了這篇有哲理的文章，我們今后都要在人生的道路上……經(jīng)歷挫折，獨(dú)立自主，才能做生活的強(qiáng)者。
《桃花心木》課堂實(shí)錄優(yōu)秀5
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)的心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
課件
五、教學(xué)步驟
一、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的'大樹(shù)。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
(一)師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
(二)師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
(三)師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
課堂小結(jié)：
種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
教師指導(dǎo)朗讀
(四)種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……
原文參照：
老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹(shù)苗。
桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹(shù)林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗，有點(diǎn)兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人，他彎腰種樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)就像插秧一樣。樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹(shù)苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
我越來(lái)越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？
后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
我忍不住問(wèn)他：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
種樹(shù)人的的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。
種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
三、教師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男�！比撕蜆�(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
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